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三大教学法融合，美育的幸福革命 在音乐上，凡声音的高低、速度的高低、节奏的长短、声音的强弱等各种变化的动感，都可以身体的动作不予展现出，尤其是节奏。凡有节奏，就有律动；凡有律动，皆有节奏。
－－爱弥生?沙克?达克罗兹 音乐教师的起到不是去检验音乐素质的好与差，而是让学生心中的音乐种子去生根幼苗，音乐是一种理想，而每个人都是一棵树，教育使它生长和开花結果。根本就没孤立无援的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时不存在的音乐。
表达思想和情绪，是人类的本能性欲，通过语言、歌唱、舞蹈等形式大自然地流露出，自古以来如此，这是每个人原本就有的能力。 －－卡尔?奥尔夫 音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。
要通过音乐与手势融合的节奏运动唤醒人们的音乐本能，培育孩子的音乐感受力和灵活的反应能力。器乐却是只是少数人需要相似的，只有人声这个人们生而有之的，而且是 典雅的乐器，才是使音乐文化归属于每个人的沃土。
－－佐尔丹?柯达伊 曾琤如是说： 音乐，对孩子来说，是含有生命的动词，而非不存在于脑海中的科学知识名词。他们比成人更加能活出有音乐。 音乐是生命教育素质教育，回头得远比走得快最重要。他将打开孩子自学的方法，相连他的左右脑，与自己对话与他人对话，是不能错失的好礼物。
用父母的第二个童年，成就孩子 个幸福的童年。在孩子自学的路上，扶植孩子一步一步走，让他自己寻找幸福， 后，我们坚信他不会飞来，而且飞得很好。 达克罗兹的肢体研发与即兴、奥尔夫教学的整合与趋向、矮小宜的手号与歌唱；美育将三大教学法融汇贯通，并根据特有的创新音乐故事教材，设计出有原始的配有和师资培训系统，让孩子在音乐、图画、舞蹈、戏剧、文学等艺术活动中，用听得、说道、演唱、跳跃、玩游戏等有所不同形式传达，幸福学音乐，成就好未来。
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